Motivation

De nettes différences sont observables entre les trois types d’enseignement dans les écoles appliquant le programme officiel luxembourgeois au niveau des variables « plaisir et intérêt pour les sciences », « perception de soi en sciences » et « convictions épistémologiques ». C’est dans l’ES que ces variables sont les plus prononcées et dans l’EST-PREP qu’elles le sont le moins. Les élèves de l’ES manifestent plus d’intérêt et de plaisir vis-à-vis des sciences, font preuve d’une meilleure perception de soi et affichent des convictions épistémologiques plus marquées que les élèves de l’EST et de l’EST-PREP. Une seule variable constitue une exception, à savoir la motivation instrumentale. Celle-ci se situe à des niveaux relativement élevés dans les trois types d’enseignement (entre 54 % et 56 %).

Au sein de l’EST et de l’ES, la variable « plaisir et intérêt pour les sciences » a connu une évolution générale positive par rapport à PISA 2006 (+7 % dans l’EST et +6 % dans l’ES), tandis qu’elle est restée inchangée dans l’EST-PREP. Pour ce qui est de la motivation instrumentale, elle est restée relativement stable dans l’ES. Elle a légèrement augmenté dans l’EST (+ 4 %) et légèrement régressé dans l’EST-PREP (-4 %). En ce qui concerne la motivation instrumentale, il convient de remarquer que, pour les tendances, elle a été calculée uniquement sur base de deux items, qui étaient identiques dans PISA 2006 et 2015. La perception de soi en sciences a diminué dans l’EST-PREP et dans l’EST par rapport à PISA 2006 (de 9% dans l’EST-PREP et de 4% dans l’EST), alors qu’elle est restée à un niveau inchangé dans l’ES.